蒙氏教育：“混齡教育”會(huì)給孩子帶來什么？

混齡教育是蒙氏教育的重要特點(diǎn)之一，混齡合作的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是家和社會(huì)的縮影，同時(shí)也彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭沒有玩伴的不足。

傳統(tǒng)教育按年齡編班的形式有些許不足，蒙特梭利指出：“把人根據(jù)年齡分隔開來，是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。對于兒童也是一樣，這樣會(huì)打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學(xué)習(xí)?！?/span>

一、混齡班里各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式

1．年幼幼兒：通過觀察、模仿、參與、學(xué)習(xí)年長兒童的工作，獲得年長兒童的關(guān)照、引導(dǎo)和幫助。

2．年長幼兒：通過獨(dú)立工作或協(xié)助年幼兒童工作，獲得自信心、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

3．同齡幼兒：互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、混齡教育對于幼兒成長的幫助

1．有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格

類似于“家庭”的混齡編班形式，對克服獨(dú)生子女適應(yīng)力不足的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學(xué)會(huì)了與人交往的方式和方法，避免以自我為中心等。

教育的目的是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級就是一個(gè)“小家庭”。孩子們在和“家庭”中的其他成員相處的過程中，會(huì)自然地學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)工作，有利于建構(gòu)健全人格。

2．有助于順利進(jìn)行

這種不分年級制的混齡教學(xué)方式，是孩子從幼兒園教育自然過渡到正規(guī)的小學(xué)教育的模式。在高品質(zhì)幼兒園——跨世紀(jì)幼兒園蒙氏混齡班生活、學(xué)習(xí)過的孩子，個(gè)個(gè)都呈現(xiàn)出自信、專注、陽光、健談、善于社交、樂于合作等特點(diǎn)，而且進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后品學(xué)兼優(yōu)，個(gè)個(gè)都是班干部。

蒙氏班有一個(gè)叫亮亮的小朋友，剛?cè)氚鄷r(shí)，非常霸道。只要是自己想玩的玩具，不管是不是自己的，一定要拿在手里玩。因此，小朋友們都怕他，不愿意和他在一起玩。

在一天的自由選擇工作環(huán)節(jié)，亮亮主動(dòng)要求參與到其他小朋友的工作中。在參與工作的過程中，兩個(gè)孩子有說有笑，還一起進(jìn)行了創(chuàng)意拼擺。整個(gè)過程，兩個(gè)孩子臉上都洋溢著開心的笑容。放學(xué)后，老師問亮亮：“喜歡和小朋友一起工作嗎？”亮亮笑著回答：“喜歡。和俊俊一起工作的時(shí)候，我們拼擺出很多不同造型的小車，真是太棒了！”看著亮亮流露出的快樂，我們由衷地為他感到幸福，因?yàn)閺男【团囵B(yǎng)的合作力，能更好地幫助他在以后的學(xué)習(xí)和生活中更好。

總之，在混齡班中，幼兒的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。幼兒從開始的“被照顧者”發(fā)展到“照顧別人”，從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展成為“強(qiáng)者”，在混齡的家庭環(huán)境中潛移默化地成長！

一個(gè)人在充滿友善的環(huán)境下成長，就會(huì)對世界多一份關(guān)懷，就會(huì)養(yǎng)成感恩的美德。

蒙氏混齡班既是小社會(huì)，又是孩子們快樂、健康成長的大環(huán)境。