如何用一本書培養(yǎng)孩子受益終身的閱讀思維力？

美國學者費西萬說：“批判性思維的要點是旨在決定信什么和做什么的反省性批判過程，表現(xiàn)為對證據(jù)、語境、方法、標準和概念化的理由充分考量?！?/span>

通常而言，思維技能一般包括闡釋、分析、推理、評估、說明、自我調節(jié)，它們對應的主要目的分別是：

確定思考的方向與問題；識別推理，發(fā)現(xiàn)相似項或對立項；追溯原因，預測后果；綜合權衡判斷的合理性；讓判斷接受公共檢驗；作出審慎的判斷。

如何在日常課外閱讀中，充分鍛煉思維能力，從小在書本閱讀中培養(yǎng)思維力呢？

下面，我們以《十五歲的小船長》為教學案例，來講講思維力的培養(yǎng)。

01 多維關聯(lián)，構建思維模式

思維，是對客觀世界的反映，也是一種關聯(lián)，是思緒的關聯(lián)。世界是互通的，萬事萬物之間存在著無所不在的關聯(lián)。有遠關聯(lián)、也有近關聯(lián)；有直接關聯(lián)，也有間接關聯(lián)；有因果關聯(lián)，也有條件關聯(lián)；有相似關聯(lián)，也有相反的關聯(lián)……

儒勒·凡爾納的《十五歲的小船長》講述的是年少的主人公迪克·桑德如何克服各種困難，成為出色的小船長的故事。小說中的人物關系看似簡單，但主要人物之間的關系以及同社會環(huán)境的關聯(lián)都較為復雜。

面對這樣的作品，設計整本書教學時，我們需要建立人物與人物之間的關系，建立人物與社會環(huán)境之間的關系。

《十五歲的小船長》中，主人公迪克·桑德是個謙遜、懂得感恩的孩子，他也會將自己的想法，獨自埋藏在心底。那些被他“隱藏”起來的“謎”，具有深層的含義。例如：迪克·桑德建議哈里斯沿著海岸線走，并詢問他在哪個港口可以找到去舊金山的船。

背后含義：迪克·桑德懷疑并質疑哈里斯的行為，他提議沿著海岸線走，是想給自己和大家找到安全感。

除了這一條線索之外，你還能發(fā)現(xiàn)迪克·桑德心底的那些“謎”嗎？

整本書教學中，構建人物與事件之間的關聯(lián)，能夠幫助我們更好地認識主人公——迪克·桑德。

《十五歲的小船長》中內格羅與迪克·桑德之間的較量，讓我們意識到了正義與邪惡的抗衡，我們也看到了一個不一樣的迪克·桑德。

《葬禮》的篇章中，內格羅決心要把迪克·桑德淹死在酋長的墳墓里，在他實施這個行動之前，專門去羞辱了迪克一番。迪克·桑德沒有被內格羅的危言聳聽嚇到，反而很平靜。小時候的磨難和經(jīng)歷讓迪克·桑德能夠明晰生活的善與惡，迪克的經(jīng)歷增加了他面對生活的勇氣，任何困難他都不會退縮。正是迪克·桑德內心與行為的因果關聯(lián)，迪克·桑德與內格羅品質的相反關聯(lián)，為我們全面地塑造了小船長勇敢剛毅的形象。

《十五歲的小船長》開篇就提流浪者號的航行主要是為了獲取鯨油，并且在故事中接連地提到過這一情況。對小讀者來說，可能會心生疑惑，游船出海為什么要獲取鯨油？鯨油有什么用？所以，在整本書的教學中，構建故事內容與社會背景的聯(lián)系就顯得尤為重要。

歷史上，鯨油用于制造工業(yè)，它為船只提供動力原料。后來，鯨魚被列為保護動物，鯨油也不再使用。當闡釋過“鯨油”的問題之后，也就為學生確立了思考的問題與方向，這時再追加問題：歷史上，包括流浪者號在內的很多船只，都會到海上捕撈鯨魚，請你站在當下的角度，評價一下當時的行為。

不難發(fā)現(xiàn)追加的問題與之前的闡釋形成了直接關聯(lián)，調動了學生的主觀能動性，進而形成批判性思維。

02 構造替代，全面地探究

恩格斯說：“在教學中，倘若一定要他去只挑出一個批判性思維的素質來予以強調的話，他會挑‘要時刻注意替代觀念’。它在實際中是很關鍵的?！?/span>

構造替代觀念和論證，是對不同觀點的反駁要求，它是具有公正性、全面性的要求。

“構造替代觀念和論證”是批判性思維關鍵的素質，它的目的在于打破思維的慣性和思想的壟斷。

在整本書閱讀中，構造新的觀點與論證，能為學生提供多元比較的必要與可能。當閱讀完《十五歲的小船長》后，拋出這樣一個問題：你對儒勒·凡爾納設計的內格羅的下場滿意嗎？如果讓你安排一次內格羅的結局，你會怎么做？

構造出這樣的替代，故事的結局就會發(fā)生改變，而學生在改寫結局之前，也需要對完整的故事進行回顧。

通過對故事情節(jié)的理解，人物性格的解讀，對相關的故事情節(jié)根據(jù)模擬性替代，造成對現(xiàn)有故事結局的反駁，從而改變原有的故事結局。

整本書教學中，從故事背景、動機、過程、結果等角度綜合構造替代，有助于學生更好地理解故事主旨。

整本書教學中，識別假設和多元轉換也是訓練思維的方式。比如小說中敘述視角的轉換、詞語系統(tǒng)的轉換、情感褒貶的轉換、敘述順序的轉換等等。

通過帶領學生轉變思路角度，有助于學生更好地認識主人公的形象，從而更好地解讀整本書。

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