究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？教育告訴你！

美國(guó)新的研究指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)知孩子未來(lái)的學(xué)業(yè)是否成功。因此，發(fā)現(xiàn)保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是父母?jìng)兡転楹⒆幼龅母玫氖隆?/span>

美國(guó)“創(chuàng)造力之父”保羅.托倫斯在研究中發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)的孩子同樣也存在著創(chuàng)造力先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢？教育認(rèn)為是家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。

孩子在嬰幼兒期、在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意的玩、想象、發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行為進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以，孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展的合格。

但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，就要開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)、新環(huán)境適應(yīng)、同伴交往、自由束縛的壓力，這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得“嚴(yán)厲”起來(lái)，他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒(méi)有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。孩子為了迎合成人，漸漸的放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著、生活著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。

作為父母的我們一定要注意發(fā)現(xiàn)保護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維，并激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行想象，并游戲、體驗(yàn)生活、參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)開(kāi)闊視野。

西方的孩子之所以很具有創(chuàng)造力，是因?yàn)樗麄兒苤匾暫⒆觿?chuàng)造力的培養(yǎng)。美國(guó)人不僅會(huì)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色扮演，自編自演小品，還會(huì)鼓勵(lì)孩子做家庭小實(shí)驗(yàn)、搞小制作等，許多孩子都有“家庭工具箱”和“實(shí)驗(yàn)角”，種花、植樹(shù)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，76.5%學(xué)校都開(kāi)展了創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程。家長(zhǎng)們和老師們希望孩子們不花錢(qián)自制小禮物送給同伴，放手讓孩子們自辦家庭宴會(huì)，邀請(qǐng)小伙伴和同學(xué)們來(lái)家里來(lái)玩，這是真正社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了交際禮儀和生活技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

孩子們的創(chuàng)造力培養(yǎng)，不能再等，也不能再被家長(zhǎng)們忽視、打擾、破壞。

我們需要發(fā)現(xiàn)保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，以及改變當(dāng)下青少年整體創(chuàng)造力水平下降和缺乏未來(lái)意識(shí)的狀況，我們需要為孩子的想象力加油鼓掌，我們需要放手，讓孩子自己成長(zhǎng)，并擁有創(chuàng)造性思維和未來(lái)問(wèn)題解決的能力，從而健康快樂(lè)的擁有幸福的人生。