讓孩子在幼兒園擁有一位蒙氏老師是幸福的,原因是……
蒙爸蒙媽,如果你已經(jīng)或者正準(zhǔn)備為你的孩子選擇蒙氏幼兒園,選擇蒙氏老師作為你的啟蒙老師,那么,你,該是多么幸福呀!因為:
一、從環(huán)境的角度:蒙氏教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、維護者、管理者
蒙特梭利指出:美能喚起幼兒對周圍世界的認(rèn)知欲望,真實的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分,受到更好的教育。因此,蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀、充滿愛、自由和快樂且融入了教育目的和功能的成長環(huán)境。
這個環(huán)境不僅指看得見的“物質(zhì)環(huán)境”,還有看不見的“精神環(huán)境”。教師應(yīng)成為這一“有準(zhǔn)備環(huán)境”的維護者與管理者,使幼兒在“有準(zhǔn)備環(huán)境”中自由地活動,并從中獲取成長所需要的“養(yǎng)分”。
同時,蒙特梭利教師也是環(huán)境中的一部分。蒙特梭利博士要求教師的服飾得體、舉止大方、聲音輕且慢,給人以優(yōu)雅、智性的感受,引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、從教學(xué)的角度:蒙氏教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者
蒙特梭利說:“凡是按照我的方法去教的老師,教的很少,但是要教很多觀察,而結(jié)果是能夠引導(dǎo)兒童的心理活動與生理發(fā)展。因此,在蒙特梭利幼兒教育體系中,教師在教育、教學(xué)過程中扮演幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。
首先,蒙特梭利教師要為幼兒做正確的“示范”,成為幼兒言行舉止及教具操作的示范者;
其次,蒙特梭利教師要做觀察記錄。蒙特梭利教師觀察孩子,也觀察環(huán)境。從觀察孩子的興趣、學(xué)習(xí)、與人互動、操作教具,到觀察環(huán)境的功能性、歌曲的使用率,以及是否有看不到的死角等,這些觀察必須有具體的記錄,以幫助教師改善環(huán)境或作為課程設(shè)計的依據(jù)。
蒙氏教師是幼兒工作的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。在觀察幼兒的過程中,蒙氏教師要以欣賞的態(tài)度、啟發(fā)式的語言,引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗挑戰(zhàn)自己,以獲得新經(jīng)驗,從而獲得成長。
蒙特梭利博士說:“我們照顧兒童的原則應(yīng)該不是要求他們學(xué)什么,而是不斷地讓那些智慧的燈,在兒童的心里燃燒?!?/span>
因此,蒙氏老師要善于發(fā)現(xiàn)兒童問題的關(guān)鍵處,捕捉兒童思維的興奮點,開啟兒童心靈的靈感域。
三、從幼兒成長的角度:是幼兒成長的“資源庫”
從教師和多方面教師的角度來看,蒙特梭利博士認(rèn)為,教師應(yīng)該是一個類似“資源庫”的“通才”教師,即多方面教師,而非某一知識領(lǐng)域的教師。
由于蒙特梭利教育的教學(xué)均以兒童興趣為出發(fā)點,其教育方式與傳統(tǒng)學(xué)校的教育方式截然不同。因此,與教師相比,“通才教師”能夠更好地提供知識的內(nèi)在聯(lián)系,更加促進知識的全面學(xué)習(xí)。與此同時,幼兒經(jīng)常跟隨通才教師研究知識,也會變得更加聰明且獨立。
四、從家園共育的角度:是家園共育的溝通橋梁
“兒童之家”在創(chuàng)辦之初,就非常重視家、園的雙向合作,主張學(xué)校教育和家庭教育的目標(biāo)應(yīng)該相互一致。因此,蒙氏教師應(yīng)是家、園共育的溝通橋梁。蒙氏教師應(yīng)經(jīng)常主動和家長溝通孩子的成就和需要提高之處,并引路家長的教育觀念,使之配合蒙氏教育的理念。
總之,蒙特梭利教師就像化身,她們在與孩子的朝夕相處中,給與了孩子忘年般的友情;在與家長的交流合作中,給與了孩子母親般的親情;在引路孩子成長的旅途中,收獲了自身內(nèi)外兼修的蛻變。
蒙氏教師是孩子們的朋友,也是家長們的朋友。蒙特梭利教師用她們的智慧放飛孩子的夢想,把快樂傳播給孩子,也收獲著來自孩子們成長的快樂。
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